浅议渐进性教学原则在小学音乐教学中的应用

小学生在音乐上的自学和领悟能力是逐步发展，教师要构建音乐教学的“有效地教学”，必须遵循学生的自学规律，以循序渐进的教学手法推展音乐科学知识和技能的教学。本文在分析目前小学音乐教学问题的基础上，明确提出渐进性的音乐教学手法，以增进学生音乐自学能力的提升，构建课堂的有效地教学。

关键词；渐进性原则；小学音乐；先易后难；有效地教学知名学者李炳亭曾多次明确提出，第三代课改的三个主要标志是：第一是无限缩放自学，即学生自律自学；第二是去教师主导化，尽可能减少教师对学生自学的掌控；第三是去一般化，课堂教学的形式和技术必需基于学情或者自学现场的必须。音乐教师在课堂教学时也不应侧重这方面的实施，根据课堂实际情况为学生获取自律自学的机会，并循序渐进地加以引领和协助，使学生的音乐能力获得将来的发展。

一、目前小学音乐教学中不存在的误区纵观目前的小学音乐教学，已广泛获得了推展并在教学教研方面取得了一定的成就。特别是在是随着新课改的实行和实施，许多小学音乐教学都渐渐引进了新课标理念，对教学内容、教学方式、教学流程等展开了了解改革，渐渐突破传统的音乐教学模式。但不受固有的理念和经验容许，目前小学音乐教学上仍不存在一些问题和严重不足，主要可以分成以下几个部分：（一）忽略基础教学的渐进性音乐教学的目标除了把音乐的感觉、乐理的科学知识表达给学生，深化学生对音乐的解读外，还不应侧重唤起学生热衷音乐的情感，这是一个循序渐进的步诏，其中其最基本的拒绝是协助学生掌控音乐科学知识和技能，使他们在对音乐有一定科学理解和了解的基础上自学音乐。

教学教研的深化改革背景下，部分教师更为侧重如何有效地教教，但依然不存在误区，如忽略了基础教学。一方面，没体会到基础音乐教学的重要性，比如说在学生对乐理科学知识的介绍上，在学生的再次发生锻炼上等等角度都不存在着一定的问题；另一方面，没实施音乐基础教学的渐进性，没由易入难地逐步稳固学生的音乐基础知识，部分教师以乏味难懂的乐理科学知识引进到课堂中，不仅教学效率较低，而且远超过了学生的拒绝接受能力，造成教学的陈旧。忽略基础性教学的渐进性是小学音乐教学的一个最重要误区，违反了教学的循序性原则，有利于学生音乐的科学知识的累积和应用于。

（二）忽略了自律自学的渐进性尽管近年来新课改在小学音乐教学中大大获得前进和实施，大部分教师优化了师生、生生之间的课堂对话，并引进多媒体技术，扩展应用于各类图文声像资源，使得音乐教学愈发生动有趣。但仍停留在“教教”上面，缺乏对“学”的教研、教学实践中。

这问题主要展现出在两个方面：一是忽略学生在音乐方面的自学基础、自学能力和自学市场需求等，造成音乐课堂教学沦为了教师的课堂，而无法符合学生的自学必须，学生无法在课堂中学到音乐科学知识；二是忽略学生在音乐方面的自学能力的渐进性，部分教师全程教学，没循序渐进地培育学生的自律自学能力，既没留给时间和机会让学生展开自律仿效和自律自学，也没培育其音乐自学的自主性，忽略了学生的主体地位，造成学生的自学能力无法获得培育，有利于其将来的音乐自学。二、渐进性原则在小学音乐教学中的实践中建议循序渐进在成语词典中的说明是:指工作或自学按照一定的步骤渐渐了解或提升。为此教师坚决循序渐进的教学原则，就不应推崇其音乐基础知识教学，并通过逃跑学生兴趣爱好、认清教学层次等逐步实施音乐教学，使他们渐渐地掌控音乐科学知识和技巧。笔者指出，在音乐教学中实施渐进性原则可从以下几个方面实行：（一）增强音乐基础教学从教师的教学理念来说，教师首先要提高对基础知识教学的推崇度，将要一些基础性的声乐科学知识作为重点教学内容，在巩固的乐理科学知识和声乐科学知识的基础上更佳的积极开展其他方面的教学，进而使学生的科学知识获得更佳的拓展。

同时，在教学的过程中，要增强学生对音乐基础知识的推崇度，引领学生了解基础教学对以后音乐自学的起到，这样才能使小学音乐教学中的基础教学确实的受到重视，展现音乐教学的独特性。例如，在第一课《问声好》的时候，教师应侧重倾听基础锻炼。倾听锻炼对学生来说是获得最佳声音的前提。为此教师必需要有计划、有目的地逐步引领学生演唱出有一些适当的练习曲。

由于倾听锻炼对学生的音乐能力有一定的拒绝，为此，教师应把倾听锻炼由易到难分成几种类型，主要还包括连音锻炼、顿音锻炼、母音锻炼、力度掌控锻炼和带上词锻炼等。此外，教师在课堂中还不应融合学生的实际能力特点，，留意课堂仔细观察，融合小学生们的自学情况展开有自由选择的、渐进性的锻炼。这个过程应当是由易到难，由浅入深的。

例如，教师在课堂开始时可以先用易唱的母音如lu、yu等作为引进，让学生们再行展开非常简单的连音锻炼，感受一下自己的音高情况。接着，教师可逐步重新加入一些可玩性略为低的母音，如mi、yao等。并逐步引进到顿音锻炼之中，于不知不觉中逐步加高学生所锻炼的音域，提升弹性和力度的感官和锻炼，在这一基础上，教师还可以深化倾听锻炼，重新加入ma、la等母音并渐渐重新加入带上词锻炼，循序渐进地引领血红色呢个展开咬字与吐字的锻炼，提升音乐基础能力。（二）强化抓味，贴近特点在小学音乐课堂教学过程中，教师应该将学生的这一年龄特点抓好，根据学生活动的情绪以及教学的内异，话时必要地设置一些悬念，以此使学生带着问题有胃口地分析和自学。

此外，教师还可以在乐理、工尺和舞蹈等科学知识教学的基础上，再行以趣味故事引进，唤起学生在课堂中的自学兴趣。例如，在介绍第八课《小过年》的时候，教师可利用多媒体课件展出新年节日图片，并在《小过年》的演奏音乐下让学生们描写自己最近一年的过年小故事，营造课堂音乐情景。

此外，教师还可以利用“过年”这一故事背景，积极开展小组比赛，教师有节奏地敲一敲，如“咚咚呛声咚咚呛声咚咚呛声呛声咚咚呛声”、“咚咚呛声咚咚咚咚呛声咚咚呛声”等，让小学生们以小组为单位，对节奏加以仿效，逼真度最低的即为胜利组。通过这种有意思的比赛对话，教师不仅需要强化小学生对《小过年》这一音乐故事背景的了解，提升音乐自学的积极性，而且可以加剧学生的音乐体会，培育其故事想象能力和表达能力，并增进小组合作、意见共享的积极性，提升学生的音乐自学能力。

（三）认清层次，面向个体课堂发问还应该紧密地融合学生的发展水平，要给与有所不同的学生与之适当的发问可玩性，要个而地顾及每一位学生的发展。小学音乐教师所设计的问题要留意坡度合理，深浅话度，要留意层次性，使学生皆需要根据自身的理解能力要对话通的任务加以自由选择且已完成。例如在自学《小狗圆舞曲》的时候，教师可以再行展出舞曲的图片，让音乐能力较低的学生探究肖邦的音乐佳话，理解该圆舞曲的创作背景；让能力中等的学生试唱其音调节奏，为教师打拍子；而音乐领悟能力低的学生则可以尝试在教师的引领下唱出有工尺，为大家不作即场演出。

又如在《小红帽》的课前教学设计中，教师可把教学步奏分层，首先是比较简单的乐理基础知识教学，接着是非常简单的舞蹈动作教学。在学生们掌控了基本舞蹈动作后，教师还可以融合学生的掌控程度、身体协商能力等，引领他们跳跃一些可玩性比较低一点的动作，以学生能力层次的区分逐步把舞蹈教学推上高层次，增进课堂的有效地教学。结语：教师要想要增进小学音乐课堂教学走进误区，就不应融合目前教学中经常出现的问题，循序渐进地从有所不同的方面对教学展开调整和优化。

除了逐步完善学生的音乐基础知识教学后，教师还不应融合学生的音乐自学兴趣和能力，引进生动故事环节，并构建音乐自学任务分层，让有所不同能力层次的学生在自学中渐渐稳固科学知识，逐步提高能力，构成音乐自学能力，增进其将来的音乐自学。参考文献：[1]黄燕.浅谈音乐教学中如何培育音乐能力[J].中国校外教育（理论）.2011(z1).[2]李月霞.漫谈音乐欣赏的循序渐进[J].陕西教育.2011(12).[3]薛楠楠.小学音乐有效地教学之我见[J].数字化用户.2013(22).。

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