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给予学生更多发挥空间,在略读课文的学习中,体会语文课程的魅力

  • 产品时间:2023-05-24 00:19
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简要描述:焦点素养的提出,使我们的教学方法由“学科教学”转向了“学科教育”,而在阅读方面,我们需要引导学生自发阅读,并造就其自发阅读的能力。部编版小学语文课本中,每个单元都有1-2 篇略读课。 略读课文作为精读课文的增补,在整个小学语文课本的内容组成中也占有十分重要的职位。然而略读课文的课时究竟有限,因此在举行略读课文的教学时,所使用的教学方法要与精读课文的教学方法区离开来。既使得学生能够从略读课文的教学中学到知识,又不会让略读课文的教学时长凌驾既定课时目的。...

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本文摘要:焦点素养的提出,使我们的教学方法由“学科教学”转向了“学科教育”,而在阅读方面,我们需要引导学生自发阅读,并造就其自发阅读的能力。部编版小学语文课本中,每个单元都有1-2 篇略读课。 略读课文作为精读课文的增补,在整个小学语文课本的内容组成中也占有十分重要的职位。然而略读课文的课时究竟有限,因此在举行略读课文的教学时,所使用的教学方法要与精读课文的教学方法区离开来。既使得学生能够从略读课文的教学中学到知识,又不会让略读课文的教学时长凌驾既定课时目的。

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焦点素养的提出,使我们的教学方法由“学科教学”转向了“学科教育”,而在阅读方面,我们需要引导学生自发阅读,并造就其自发阅读的能力。部编版小学语文课本中,每个单元都有1-2 篇略读课。

略读课文作为精读课文的增补,在整个小学语文课本的内容组成中也占有十分重要的职位。然而略读课文的课时究竟有限,因此在举行略读课文的教学时,所使用的教学方法要与精读课文的教学方法区离开来。既使得学生能够从略读课文的教学中学到知识,又不会让略读课文的教学时长凌驾既定课时目的。网络配图围绕课前导读,制定好教学目的略读课文只有一课时,就必须摒弃小学语文教学中那些不须要的解说分析、繁琐提问,把每篇略读课文的课前导读作为制定教学目的的重要依据,把导读问题放在解说课文中完成,就能到达省时高效,制止教师上课的盲目性,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。

网络配图如:部编版六年级上册的《青山不老》,课前导读有三道训练题:网络配图(1)默读文中的老人缔造了怎样的奇迹?(2)是在什么样的条件下缔造的?(3)想想课文为什么以“青山不老”为题? 教师可以凭据这三道训练题来资助学生举行略读课文的学习引导,这样一来,既节约了教学时间,又能够取得较好的教学效果。聚焦重点,抓课题为突破口由于略读课文在教学目的上就与精读课文有所区别。因此教师在举行略读课文的教学历程中,要对教学目的举行牢靠的掌握。

在资助学生举行阅读能力提升的同时,只管使得学生通过略读课文的学习来提升自身的综合素质以及审美素养,使得学生能够在日常的课程教学中感受到语文课程的魅力。如部编版六年级下册《金色的鱼钩》一课可以抓住课题为突破口,首先让学生质疑:为什么说鱼钩是金色的呢?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着辉煌光耀的金色的光线”?让学生们带着情感举行课文的重点部门阅读,此时在引导学生看上下文,学生一定会有较为深刻的阅读体验。

为了使得学生能够在教学引导下对课文思想情感有越发深刻的掌握。相关教师可以在教学设计上举行较为具有条理性的革新。

网络配图首先,教师可以引导快速地举行相关课文的阅读,让学生从大要上掌握相课文的主题。其次,让学生画一画文中频频形貌老班长神态的语句,思考这些形貌有什么差别?在此之后,教师便可以通太过组的方式,让学生通过意见交流加深对课文的明白与感受。

在小组交流完毕后,教师便可以使用全班交流的方式,让学生越发深刻的体会到课文中的人物形象特点。把问题带入课文,教师引导学生默读课文,找出形貌老班长语言、神态、行动的句子,让学生通过重复的品味,来对相应的重点语言段落举行重复的回味。

这会使得学生的阅读能力有一个较为显着的提升。围绕单元主题,举行略读课文教学所谓的略读教学,关键虽然是在“略”字上,但这并不代表教师在举行相关课程教学的时候便可以随便应付了事。

即即是略读教学,也应当引导学生在课堂学习中学有所得。即即是略读课文,也有需要学生举行重点学习的地方。相比力精读课文而言,略读课文的重点之处可能不多,但也需要学生花费精神举行学习与阅读。

需要注意的是,部编版的相关课本是以单元为主来举行有关文学作品的编排的。每一个单元的文学作品相互之间都市有所关联。因此即即是在举行略读课文的教学,教师也未尝不行以将有关知识点迁移到本单元的精读课文内容当中去,让学生在学习的历程中学会融汇领悟,只有如此,才气够使得学生的学习质量获得更为显着的提升。那种将略读课文与精读课文完全割裂开举行教学的方式是不正确,并不能够资助学生举行相关单元知识重点的把控。

网络配图以五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例,这一课文虽是略读课文,但却与本单元内的其他精读课文一样,都是围绕亲情来举行文字叙述与形貌的。因此教师在举行该课文的教学历程中,不妨与精读课文中的《慈母情深》《父爱之舟》举行联合,让学生感悟到生活变迁,时代进步配景下的亲情永恒。让学生对亲情有越发深刻的相识与感悟。适度拓展,增强课内外联系在使用略读课文的方式来举行阅读教学时,相关教师可以接纳五种方式来引导学生举行略读。

第一种方式是通读。所谓通读,就是在从未读过该课文的情况下,把整篇文章读通。使用这一种方式来举行课文阅读时,并不需要对课文中内容举行推测与思索,只需要将生疏的字词读懂认会,能够在无障碍的情况下将整篇文章读通即可。

第二种方式是说读,在使用这一种方式举行课文朗读时,学生并不需要有其他的阅读目的,只需要能够在举行课文阅读时,将课文的大意读懂弄明即可。第三种方式叫做画读。这种阅读方式要比上面两种稍微仔细一些。

学生在举行画读时,需要用到笔,一边阅读一边写画一边感悟。这种阅读方法,需要学生在阅读的历程中开动头脑,深入到课文内容内里举行内容的品悟,并联合自身的实际情况来举行批注。第四种阅读方式叫做议读。在履历了前面三种阅读方式后,学生已经对相关课文有了一定的相识与感悟。

甚至对作品所流露出的思想看法或者所描画的人物形象有了自己的看法。此时教师就需要引导学生在举行阅读的基础上揭晓自己的看法,与同学举行交流与互动。使得学生对相关课文的明白获得加深。

网络配图最后一种方式叫做读写法。这种方法也是最为有深度的一种方法。

在学生举行了课文的阅读后,可能会由于对相关文章有自身的看法想要一吐为快,又可能是因为课文的末端留下了较为辽阔的想象空间,因此学生会忍不住的想要动笔举行与课文主题相关的作文书写。如果学生已经泛起了创作激动,那么教师就应当引导学生将创作激动酿成实际的写作训练,通过阅读来举行写作的训练,使得学生的阅读与写作能力在不经意间获得提升。

譬如教师在举行单元主题教学时,可以引导学生凭据本单元主题和本课特点,适当地举行拓展和延伸。网络配图例如《飞天梦圆》最后一个环节:计划明天,实现更绚烂的梦。师:课文到这里戛然而止,但故事自己并没有竣事。现请同学们有情感朗读最后一个自然段。

生读后,师:中国更绚丽辉煌光耀的飞天梦正在实现中,在2016 年10月17日神舟十一号载人飞船发射圆满乐成!随即屏幕泛起相关视频。观后以记者采访的方式让学生说说自己的感受,课堂气氛一下子被推入了热潮,见势我就顺水推舟:请你们给中国航天人(员)写一封谢谢信,也可以做“我的航天梦”手抄报。

这时学生情绪高涨,就连平时最不爱讲话,最不爱写作的学生也纷纷提起笔,写下自己此时的心情或用手中的笔画下自己的梦想。但在教学中我还存在着一些困惑,如:训练的迁移点欠好找,设计难掌握;尤其是确定“教什么”方法和内容的关系;教和学,怎样体现孩子的自主和方法?这些问题的解决还需要以后的教学中探索与实践。

竣事语略读课文是学生在举行课程学习中举行思维拓展以及能力提升的最佳场所,因此教师在举行略读课文的教学时,也应当抱着认真卖力的心态来举行相关课文的教学。但在教学方式上可以与精读课文有所差异。在教学运动的展开历程中,给予学生更多的自由发挥空间,使得学生能够在略读课文的学习中,体会到语文课程的魅力。


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